Interferencia Educativa

Sin Machetes Electrónicos y en Silencio

2006-07-19T18:44:00.000-03:00

En referencia al artículo: Celulares fuera de las aulas (Página 12, 10-09-2005)
Creo que es imposible negar que el sonido de los celulares de los alumnos durante las clases, en el contexto de cualquiera de los niveles de la enseñanza, resulta una clara interferencia educativa.

Esto no significa alabar la medida de “PROHIBIR EL USO DE LOS CELULARES EN LAS ESCUELAS”. Creo que lo positivo sería regular su utilización a partir del consenso entre alumnos, docentes y padres, estableciendo momentos y prioridades en el uso. Con esto me refiero a que las ventajas de la comunicación permanente, que permite no solo recibir y enviar mensajes triviales sino también comunicar situaciones de emergencia en forma inmediata, no deben ser confundidas con el uso indiscriminado y hasta irrespetuoso de los celulares en situaciones que no lo ameritan

En cuanto a su utilización en relación a los “ayuda memoria” para exámenes, comúnmente denominados “machetes”. Recuerdo que cada vez que se popularizó el uso de un nuevo medio tecnológico masivo, surgió el mismo comentario. Por ejemplo, ocurrió algo similar en la década del ’80 con la utilización de las agendas electrónicas. Y a partir de esto me pregunto: ¿En cuánto difiere controlar que un alumno no se copie de un “machete” en papel, en agenda electrónica o en un teléfono celular? ¿La única forma de evaluar es el examen escrito, o tal vez el más cómodo? ¿No podría utilizarse el celular como un medio más para acceder a información relativa al contenido de la clase que se está dictando?

Estimo que la prohibición del uso de los celulares en todo momento, en las aulas argentinas, es un simil en menor escala, de la aplicación de la “ley seca” en estados E.E.U.U. para controlar el alcoholismo.
Ver: No se podrán usar celulares en las aulas bonaerenses (Clarín, 09-09-2005)
Bloomberg insiste en prohibición de celulares (La Prensa, 15-07-2006)

Como conclusión, estimo que si se requiere el silencio de los alumnos durante el desarrollo de una determinada clase, se les solicita, no se los amordaza. En el caso de los teléfonos celulares, creo que debería ocurrir algo parecido.

Video Juegos "Estímulos o Distracciones Vacías"

2006-07-10T20:08:00.000-03:00

Desde los años setenta, la irrupción de los video juegos ha ido incorporándose vertiginosamente como actividad lúdica preponderante en la vida de los jóvenes. Hoy en día, aquel punto móvil del primer juego de Atari en la pantalla de una TV. monocromática, ha dado paso a violentas aventuras interactivas donde se percibe una visión apocalíptica de un mundo oscuro, teñido de sangre y con personajes cuya única finalidad es quedar en pie al concluir la gran batalla que propone el game. Pero, qué es lo que despierta este desafío ¿Es equiparable a la práctica de un deporte, o tal vez alguna otra actividad de esparcimiento o distracción? ¿Es una forma de exteriorizar agresividad contenida o de generarla? o situándose en el extremo opuesto ¿estimula la coordinación oculo-manual? ¿mejora el rendimiento cognitivo? ¿induce a desarrollar ciertas habilidades motrices?
Posiblemente es un combo de todo lo mencionado y más, mucho más, ya sea en los aspectos positivos como en los negativos. Dependiendo ésto, de elementos totalmente externos a los video juegos e implicitos en los jugadores y su entorno.

Haciendo referencia al área educativa, “el ámbito de los video juegos se presenta como un nuevo espacio de construcción y desarrollo de la sensibilidad infantil. A veces más importante y decisivo que la escuela.
Muchos maestros y profesores trabajan como si el mundo de los video juegos no existiera. No entienden la mecánica de absorción psicológica que éstos presentan ante los niños y adolescentes, ni la magnitud del reto de autoafirmación que les colocan delante de su atención: la necesidad – para sobrevivir en el juego – de no fallar, de no perder una décima de segundo, de apuntar con destreza …
Por ello, tal vez no comprenden el desajuste psicológico que se produce en dos ámbitos tan diferentes de ritmo, de estímulos y de implicación como son una clase y un video juego. Aquella requiere paciencia, seriedad, reacciones inmediatas, imaginar a partir de pocos datos. Una consola de juegos propone, en cambio, actitudes psicológicas contrarias: pulsiones rapidísimas, implicación total en un mundo superprogramado, aceptación de imágenes realistas que se ofrecen. Un aula es un espacio colectivo y compartido de expectación global y el video juego se coloca del lado del mundo de los walkman, de las discotecas, … , es decir, de los mundos totalizadores hechos a medida de la subjetividad de cada uno, personalizados al extremo y capaces de modificarse ante el más leve movimiento del jugador sujeto.” Diego Levis, Los video juegos, un fenómeno de masas , 1997 (Ed. Paidós Ibérica)

Se puede concluir entonces en que los video juegos no constituyen necesariamente una interferencia en el proceso educativo, sino que desde su naturaleza como elemento independiente, incluso puede servir de estímulo a éste.
Investigaciones recientes rechazan las teorías demonizadoras del uso de los video juegos respecto de la agresividad, los trastornos de conducta y la adicción. Referencia: Video juegos, efectos a largo plazo

Por lo expuesto, estimo que el uso de los video juegos constituye una evolución en el ámbito de las actividades recreativas que puede ser aprovechada en el área educativa, apelando a ciertos elementos disparadores que pueden atraer la atención de los educandos. Referencia: Video juegos y Educación

Incluso existen propuestas en software educativo, que a modo de juego se encargan de transmitir contenidos de diversas áreas en forma más atractiva para los jóvenes, que otras variantes tradicionales.

Pizarras y Jeringas

2006-07-09T01:17:00.000-03:00

Los conflictos relacionados con las nuevas patologías sociales, como es el caso de las adicciones, afectan e interfieren en el proceso educativo, pues representan todo lo contrario al desarrollo personal que tiene como finalidad promover la independencia y la autonomía. Pensar en las enfermedades sociales como bulimia, anorexia, tabaquismo, alcoholismo, violencia y el fenómeno de las drogas, implica considerar el deterioro en el aprendizaje y la convivencia escolar.
Sabemos que las expectativas de la Escuela como institución, apunta a que se ofrezca a los alumnos igualdad de oportunidades, que los prepare para acceder al mundo laboral, que transmita valores democráticos, pero, ¿es también función de la escuela la prevención de adicciones?,¿o sólo le compete al íntimo núcleo familiar?.
La función primordial de la escuela es la de intervenir en el proceso de socialización de los individuos. A través del mismo, actúa como agente de prevención, ya que las instituciones transmiten valores, normas y costumbres sociales que los individuos van paulatinamente asumiendo como propias.
La adolescencia es la etapa en la que la persona se desprende del vínculo familiar para integrarse al mundo adulto. Es un proceso de cambios que implica una crisis de identidad. La pérdida del cuerpo infantil llena al adolescente de sentimientos de ansiedad, inquietud e incertidumbre.
El adolescente va construyendo una nueva identidad personal, busca ser protagonista, autónomo e independiente, encontrando el camino de la rebeldía. Se siente, asimismo, inseguro y vulnerable frente a las infinitas posibilidades que la vida le ofrece: “ahora es él quien debe decidir”.
La escuela, no sólo debe informar a los alumnos acerca de las drogas y los grados de sometimiento que generan sino que también debe estar atenta a indicios e indicadores tales como: cambio de apariencia, de comportamiento, actitudes agresivas, empobrecimiento del rendimiento intelectual, desinterés, falta de concentración, lagunas mentales, etc.
En consecuencia, es imprescindible la capacitación y perfeccionamiento de los docentes en el tema de adicciones, con el objeto de que sean capaces no sólo de informar a los alumnos con fines preventivos, desde la concientización, sino también de advertir síntomas o indicadores, desde un accionar conjunto entre familia y escuela.
El acercamiento, la escucha, el diálogo y la confiabilidad son elementos esenciales. Es importante no crear pánico, discriminar, reprimir, reprochar y obviamente, en el caso de la Escuela, no debe (ni puede) expulsar al joven.
Referencias: Eva Giberti, Escuela para padres. Los chicos del tercer milenio. Pagina 12. Año 2000.
Ver: www.spadla.gba.gov.ar

El Monstruo de la Analfabetización

2006-07-05T12:44:00.000-03:00

El artículo: Brasil: sólo el 26% domina la lectura (Clarín, 10-09-2005)
Me hizo reflexionar acerca de la gravedad del analfabetismo brasileño, que se puede hacer extensible a toda Sudamérica y con valores igualmente alarmantes.

Que difícil se hace concebir una sociedad donde más de la mitad de la población está imposibilitada de expresarse mediante la escritura. Donde, solo puede se recibir información mediante la televisión o la radio. Donde la capacidad de comprensión en relación a los gobernantes que manejan sus destinos, es completamente nula.

Como crecer y evolucionar cuando el “santo grial de la alfabetización” está solo destinado a ciertas clases sociales y a los que poseen cierto color de piel. "Racismo, discriminación y miseria", esto es lo que se respira en Brasil y en distintas medidas en toda Sudamérica.

Todo esto es un cóctel de una inmensa capacidad destructiva, un generador de violencia que estimulado por el hambre, producto de la desocupación, transforma a millones de personas en seres sin aspiraciones, sin sueños, sin esperanza, solo con el ínfimo deseo de sobrevivir el día a día.

Tal vez sea reiterativo en el concepto, pero para reducir la delincuencia en países como Brasil y el resto de Sudamérica, se debería implementar a la brevedad un plan serio de alfabetización, que vaya de la mano con la lucha contra el hambre y la desocupación.

La TV Contraataca

2006-07-02T01:52:00.000-03:00

Es común entre docentes y padres, observar la preocupación acerca de la cantidad de tiempo que niños y jóvenes dedican a ver televisión. Esta reflexión gira en torno a la validez de la televisión como un recurso educativo audiovisual más.

Si analizamos las características de la programación televisiva, veremos que propone consumir más y más. Presenta, en general, un entretenimiento superficial, trivial y fácil, como así también temas demasiado violentos, orientados al escándalo.

Los noticieros, por ejemplo, tienden a informar exclusivamente acerca de tragedias, hechos violentos, delincuencia. Buscan impactar, desconociendo realidades que podrían transmitir valores vinculados con la solidaridad, el respecto al prójimo, la participación y el compromiso social. Son escasos los programas que informan acerca del arte, las ciencias, historia o el cuidado del medio ambiente.

El estilo a través del cual se muestra la información es a través de un bombardeo de imágenes que producen más distracción que concentración, impidiendo la posibilidad de pensar, reflexionar o comentar un tema en familia. La TV como medio masivo de comunicación debería tener por parte de alguna entidad de reconocida jerarquía y auditada por el Estado, una regulación y fiscalización seria, que garantice al menos en cierta medida la calidad en los contenidos de la programación. Evidentemente, aún se está muy lejos de alcanzar lo mencionado.

En conclusión, lo audiovisual podría funcionar como un agente disparador e implementarse como un recurso educativo más, en la medida en que la información se trabaje posteriormente en el aula con un propósito definido, de manera analítica, crítica y constructiva, dando lugar a la reflexión, la participación, el intercambio, el debate, la confrontación y la puesta en común de las opiniones de los alumnos.

Referencia: María Eugenia Di Luca, Televisión y educación. Un debate siempre actual.
Ver: www.educared.org.ar

Palm con WiFi, un recurso al alcance de la mano

2006-06-19T02:50:00.000-03:00

Desde hace ya un tiempo se ha extendido de manera vertiginosa el uso de las conexiones WiFi para el acceso a Internet. Hoteles, universidades, escuelas medias y hasta estaciones de servicio, cuentan con este cómodo recurso.

Si bien aún el costo de una notebook o de una palm de última generación no está al alcance de toda la gente. Vislumbro que en breve, ambos medios serán más accesibles, produciendo una enorme simplificación para el acceso a la información en el ciberespacio.

Es importante que las instituciones educativas arbitren los medios, para poder gestionar por medio de convenios con empresas y entidades internacionales, el soporte tecnológico necesario para extender el uso de la mencionada tecnología wireless.

En el artículo al que se linkea a continuación, se hace referencia al uso específico de esta tecnología con equipos de tipo palm. Específicamente en la empresa Palm Source.
Ver: PalmSource impulsa la innovación Wi-Fi

Nuevas herramientas para el aprendizaje

2006-06-09T20:34:00.000-03:00

Este nuevo siglo nos presenta un escenario para el proceso "enseñanza-aprendizaje", esencialmente distinto al del siglo pasado.

Elementos tecnológicos como los teléfonos celulares, las computadoras portátiles, las mini cámaras de video digitales y otras alternativas brindadas desde el área de las telecomunicaciones inalámbricas. Hacen que tengamos que reflexionar en forma obligada, sobre la dinámica y desarrollo de las clases en las aulas de nuestro país.

Es enorme la gama de posibilidades que nos ofrece hoy la utilización de la telefonía celular: sacar fotos, grabar sonidos, conectarse a Internet, etc. Resulta entonces una fuente y a la vez un elemento generador de información, de modo instantáneo y simple.
¿Por qué si aceptamos la lectura digital, el uso de mails e Internet como fuentes de información?, nos cuesta tanto aceptar que la pizarras, la tiza y el borrador son elementos insuficientes y en muchos casos obsoletos a la hora de enseñar.

Video juegos y software educativos, con palms y notebooks como soporte. Acceso WiFi a Internet y el uso de los mencionados celulares con funciones de cámaras (foto, video y audio). Constituyen un medio que bajo ningún punto de vista debería ser desaprovechado a la hora de preparar una clase, en cualquiera de los niveles educativos.

No es momento de seguir aferrados a esquemas tradicionales que tan buenos resultados dieran en otras épocas. No dejemos que el apego a éstos, genere una interferencia que dificulte en extremo el desarrollo óptimo del "proceso educativo".
Ver: Celulares y Educación (Blog, Tecno4 All, 25-06-2005)
Celulares: ¿herramientas para el aprendizaje? (Educar, Educación y TIC, 03-02-2006)

Una Escuela para Todos

2006-06-05T20:39:00.000-03:00

El sistema educativo actual atraviesa por una etapa de reconceptualización y revisión de sus prácticas. Tradicionalmente, la escuela basaba sus aspiraciones en la homogeneidad, en la actualidad, el objetivo gira en torno a aceptar la heterogénea realidad de la población que concurre a la Escuela Pública. Se trata de generar las estrategias claras, genuinas y consensuadas, que garanticen el derecho a la igualdad de oportunidades de todas las personas.

La perspectiva homogeneizante llevaba directamente a una práctica que violenta la singularidad de las personas. En las últimas dos décadas, la mayoría de los países han realizado enormes esfuerzos por concretar programas de integración, que proponen la inserción escolar de todos los niños, cualquiera sea su característica personal, cultural, su raza, sus necesidades educativas especiales. El desafío de estos programas apunta a dar respuesta a las diferencias individuales y ofrecer nuevas formas de enseñanza, flexibilizando el currículo y respetando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

En el caso de niños con desempeño escolar insuficiente, es evidente que provienen en gran medida de sectores sociales menos favorecidos de la población, reflejando la diferencia de oportunidades educacionales y socioambientales. Un estudio francés, denominado “handicap sociocultural”, ha demostrado que para el porvenir escolar del niño, el origen social es más determinante que sus características psicológicas individuales.

No siempre debe denominarse el rendimiento insatisfactorio en la escuela como “problema de aprendizaje”. El éxito o el fracaso depende del entrecruzamiento de múltiples factores como: contexto socio-ambiental, características individuales, condiciones curriculares, didácticas e institucionales. Por tanto, la escuela debe “dar más a los que menos tienen”, no en el sentido asistencial, sino en lo que se refiere a la acción educativa, permitiendo de este modo a los niños tener más y variadas oportunidades para apropiarse de los conocimientos.

El desafío actual implica diseñar una intervención didáctica cada vez más respetuosa de la originalidad, de las diferencias individuales, de la singularidad de cada niño. El docente debe ser un “facilitador del aprendizaje” y no un simple transmisor de conocimientos, concibiendo el aprendizaje como un proceso grupal, de intercambio, favoreciendo múltiples redes de comunicación. El alumno es el protagonista, el constructor de su estructura de conocimientos, a través de su propia actividad intelectual, pensando, investigando, narrando, creando, inventando, equivocándose, interactuando con sus compañeros, acordando, cooperando…
Referencia: María Angélica Lus, De la integración escolar a la escuela integradora.. (Editorial Paidós).

La Metodología del No Estudio

2006-06-01T23:07:00.000-03:00

Las dificultades que suelen presentar los alumnos al ingresar al nivel universitario se relacionan con falta de organización, de concentración, dificultades de comprensión, rendimiento inferior al esperado, cuestiones vinculadas a su falta de hábitos de estudio. La experiencia docente y las consultas de los alumnos evidencian la importancia de rever el tema del método de estudio, desatendido, en líneas generales, en el nivel secundario. Cómo implementar un plan de trabajo, distribuir y programar horarios de estudio según el grado de complejidad de la asignatura, así como también, cómo definir estrategias de estudio que apunten a un aprendizaje eficaz y significativo, serían pautas a tener en cuenta a la hora de enfrentarse a las exigencias universitarias. La respuesta del estudiante universitario ya no depende de la presión de sus padres o del seguimiento del docente, dependerá de sus aptitudes, de su interés, de sus motivaciones, de la solidez de su proyecto universitario. Por tanto, implementar una metodología conciente y planificada le permitirá tomar las riendas de su carrera, evaluando y capitalizando sus errores y percibiendo sus progresos. El alumno que inicia su vida universitaria, desprovisto de herramientas adecuadas, suele creer que estudiar implica leer, cuando en realidad, la lectura es el primer paso de un proceso intelectual que, en la medida que se planifica, conduce a que el alumno incorpore la nueva información a su bagaje de conocimientos formando un todo estructurado y con sentido. Hay aprendizaje significativo cuando la nueva información puede relacionarse con lo que el alumno ya sabe. De este modo, el estudiante construye su propio conocimiento. Leer activamente, comprender, extraer las ideas principales y secundarias, formularse preguntas, asociar con conocimiento previos, valorar la nueva información y relacionarla con la futura profesión, expresarla con palabras propias, tomar apuntes en clase, esquematizar, resumir, realizar cuadros sinópticos, interrelacionar, jerarquizar e integrar los conceptos a través de mapas conceptuales serían algunas de las estrategias específicas que, implementadas con un propósito y concientemente, propiciarían un aprendizaje eficaz y provechoso. En síntesis, mejorar los hábitos de estudio conduciría al estudiante a superar la visión del estudio como una experiencia aburrida y frustrante, para descubrirlo como un proceso interesante y satisfactorio que le permitirá ir construyendo y consolidando su proyecto profesional.
Referencias: 1Clifford Morgan. James Deese. Como Estudiar, 1996 (Editorial Magisterio Español) - 2A. Ontoria. Mapas Conceptuales, Una técnica para aprender (Editorial Narcea).

Nivelando hacia abajo

2006-05-31T00:14:00.000-03:00

En todos los niveles de la enseñanza argentina, principalmente en el área privada pero sin excluir el sector público. Los directivos, con el afán de conservar la matrícula de alumnos, suelen sugerir (bajan línea) para que los docentes sean excesivamente contemplativos respecto de las calificaciones de los alumnos. De manera que el bajo rendimiento académico por parte de éstos, no desencadene en la deserción de los mismos.

Lamentablemente, muchos docentes terminan siendo cómplices de esta triste situación, presionados por el temor a perder su fuente laboral en forma parcial o total “Bajen el nivel o nos quedamos sin alumnos”, “Vamos a tener que cerrar cursos y perderán horas cátedra”… .

El perjuicio de todo esto, lo termina recibiendo el propio alumno, que accede a los niveles superiores de la enseñanza con una paupérrima preparación y lo que es peor, obtienen su título de grado y su matrícula profesional, sin contar con las mínimas capacidades para ejercer su profesión dignamente.
Las consecuencias sociales de esta situación pueden resultar muy graves. Considero que esta “interferencia educativa” debe ser tomada muy en serio y se deben arbitrar las medidas necesarias para que las extorsiones monetarias que sufren los docentes desaparezcan y en definitiva se tienda al mejoramiento del nivel educativo general para estar a la altura de las circunstancias.

Título Universitario = $ XXX,XX

2006-05-18T20:24:00.000-03:00

Hace dos años me tocó participar de una serie de charlas destinadas a los alumnos de quinto año de distintas escuelas secundarias, organizadas por el departamento de ingreso de una universidad privada de la ciudad de Buenos Aires, en el área específica de la carrera ingeniería en sistemas.
En ellas pude percibir que gran parte del alumnado tenía como preocupación primordial pseudo vocacional, el rédito económico a obtener al elegir determinada profesión, por sobre cualquier otro sentimiento o sensación de pertenencia hacia el área presentada. Por esto, surgieron preguntas tales como: ¿Qué tan redituable es el campo laboral de sistemas? ¿Cuánto cobra mensualmente un ingeniero o un analista de sistemas? ¿Cómo cotiza la - hora-hombre - de programación? Y otras preguntas similares apuntando a una suerte de cotización monetaria de la profesión.

A partir de aquí me pregunté si la vocación está transformándose en una variable más, casi secundaria, a la hora de elegir una carrera universitaria.
El tener afinidad con el área, el sentirse capaz en referencia al campo laboral a cubrir, el disfrutar de las tareas a realizar en el ámbito profesional, parecen opacarse cuando del otro lado de la balanza aparece, dotado de una fuerza incontenible, el vil metal.

No me parece mal que el estudiante vislumbre a través de su profesión un medio para vivir dignamente, lo cuál implica una seguridad económica al respecto. Lo preocupante es que solo las expectativas económicas, o por lo menos en mayor medida, motiven la elección de una carrera universitaria y delineen los perfiles de muchos futuros profesionales.

Los títulos no deberían ser un paquete accionario que cotice en bolsa, sino una certificación de capacidad e idoneidad en el desarrollo de una profesión que merezca el mayor de los respetos por parte de la sociedad en su conjunto.

Los libros también pueden curar

2006-05-15T19:40:00.000-03:00

Quiero referirme al artículo: Los médicos "recetarán" la lectura en los chicos (Clarín, 13-05-2006), en el cuál, se describe como a partir de una iniciativa del Ministerio de Educación de la Nación, se promueve la entrega de libros por parte de pediatras a sus pequeños pacientes, como medio para estimular la lectura infantil.

Toda metodología innovadora que se utilice para propiciar y motivar la lectura ya sea en niños o adultos me parece digna de halagos. Más allá de su efectividad, si nos manejamos con parámetros estadísticos, lo importante es llegar, aunque sea a unos pocos de los destinatarios.
Estimo que la clave para el crecimiento cultural de una sociedad, radica en sus cimientos y los niños son las semillas de lo que está por venir.

Espero que surjan otras tantas iniciativas en este sentido y que los resultados sean los esperados.

El miedo al Examen

2006-05-09T01:24:00.000-03:00

El artículo: Exámenes finales y estrés: cómo superar una combinación peligrosa (Clarín, 06-12-2005)

Ahonda en el efecto estresante que produce la cercanía de un examen final en el nivel universitario.

Sin duda, es importante para minimizar la tensión previa al examen, tener una preparación adecuada. Para esto, se debe recurrir a: una buena metodología de estudio, una buena organización y administración de los tiempos previos al examen, el recaudo de contar con un espacio físico adecuado (luminoso y cómodo) y acceder a un buen material de consulta (entendiéndose por éste, a la bibliografía, los apuntes personales, el acceso a la web, etc.).

También es importante y enriquecedor formar grupos de estudio afines, no sin antes tener una buena preparación previa individual como para contar con elementos que enriquezcan y jerarquicen el trabajo grupal.

Si bien es imposible que desaparezca la tensión previa denominada informalmente “CAPREX” (Ca…..so-pre-examen) se puede controlar a ésta de manera que no paralice al estudiante y éste pueda desplegar los conocimientos adquiridos.

El Claustro Violento

2006-05-03T20:08:00.000-03:00

La violencia es un fenómeno acerca del cual nos cuesta reflexionar, nos conmueve, nos indigna, nos paraliza. La observamos a diario en los medios de comunicación: guerras, asesinatos, secuestros, violaciones, robos, desapariciones, violencia familiar, abuso de menores, etc. En forma invisible, sin embargo, la violencia acompaña y atraviesa nuestras interacciones cotidianas, circula de manera latente en nuestro entorno.

Toda situación de violencia es una situación de poder, donde hay un sometedor y un sometido. El sistema educativo tradicional genera situaciones violentas. Es una estructura rígida, autoritaria y jerarquizada donde las instrucciones son bajadas desde arriba unilateralmente, no se consideran las necesidades del alumno ni del docente quienes se convierten en víctimas de una situación autoritaria. El docente, desde un lugar de poder, “transmite” la información y “le da” el conocimiento al alumno, sin considerar sus motivaciones, características ni conocimientos previos. Se crea un clima “hostil”, no hay acuerdo entre la propuesta docente y la inquietud del alumno, generando indisciplina.

La violencia está estrechamente vinculada con la crisis socio-económica y la exclusión social. Niños que trabajan en la calle, que han aprendido a “sobrevivir” a través de actitudes violentas tales como: “el que pega primero, pega dos veces”, “la ley del más fuerte”, etc., la escuela los excluye, los sanciona porque no es lo que se espera de ellos. El desafío educativo implica entonces encontrar estrategias para que el niño permanezca en el sistema, mostrándole formas alternativas de relación y de resolución de conflictos diferentes, a las opciones teñidas de violencia.

En el nivel medio se hace evidente el “conflicto generacional”. La violencia puede desencadenarse por la clara desarticulación que presenta la escuela respecto de la realidad, olvidando lo que los alumnos necesitan, lo que les interesa o motiva. El adolescente, en tanto, trasgresor, necesita nuevos y propios espacios de acción y participación, con límites claros y consensuados que lo orienten y contengan.

Un modelo de autogestión podría ser una vía de solución. En la medida en que el sistema facilite la participación y el protagonismo del alumno, se desalientan las actitudes violentas, proponiendo que el alumno asuma responsabilidades, maneje su libertad, respetando a sus pares. En este sentido, armar grupos de reflexión, definiendo un contrato social en la clase, podría ser una alternativa válida, formulando un reglamento consensuado en base a conductas esperadas y las respectivas consecuencias para conductas inaceptables.

La Educación tiene como objetivo el desarrollo integral de la persona. Por tanto, debe ofrecer no sólo conocimientos, sino también valores, creencias y actitudes. Desde un modelo preventivo, la escuela debe promover para los alumnos un espacio de expresión y de comunicación. Debe asignarles el protagonismo de la situación educativa, aprendiendo con el otro, a respetar al otro, desarrollando el espíritu crítico, solidario y participativo. Así como también, debe posibilitar la aceptación del error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas o caminos no sólo en lo cognoscitivo, sino también en la relación con el prójimo.
Referencia: Lic. Silvia Rojo, Violencia Social y Escolar.. Escuela de Formación y Capacitación Docente. (SEDEBA)

Los libros no muerden pero como asustan

2006-05-03T00:54:00.000-03:00

Desde hace ya varios años, el hábito de la lectura se ha ido convirtiendo paulatinamente en casi una rareza, sobre todo en las franjas de edades correspondientes a niños, adolescentes y jóvenes adultos.
Pareciera que leer resulta poco atrayente, aburrido, lento, etc.
¿Para qué apelar a la imaginación si los multimedios ahorran ese esfuerzo? ¿para qué afrontar la dificultad de interpretar símbolos impresos en un papel, sin sonido, sin movimiento, sin vida?. Estos son los argumentos de algunos de los enemigos acérrimos de la lectura. Pero, ¿cómo revertir esta historia? ¿cómo hacerles comprender los estímulos que puede producir la lectura de un buen libro? ¿cómo compartir con ellos la magia de las imágenes y las sensaciones inducidas por los climas de un relato, una novela o un poema?
En este sentido, muchos que parecen simpatizar con los bomberos de la novela de Ray Bradbury, Fahrenheit 451, manifiestan: ¿Para qué leer tal o cual novela, si luego veo la película? Los libros de historia son aburridos, los diarios solo tienen malas noticias, los … y así podríamos seguir y seguir y seguir con cientos de excusas que justifican la “No Lectura”.
Seguramente el crecimiento de la falta de lectura y no hablo solo de libros impresos, es una de las interferencias en el proceso de educación que requiere más atención.
Obviamente y salvando las distancias, no están incluidos en el núcleo descrito, los lectores del ciberespacio quienes si bien reemplazan el papel por las pantallas de los monitores, pueden ser lectores tan asiduos como los tradicionales.
Ver: Universitarios, en crisis con la escritura y la lectura (Clarín, 19-02-2006)

Concluyendo, el salvar esta dificultad en el proceso educativo depende de todos los que de una manera u otra participamos de él. Por eso creo que hay que buscar nuevos caminos, posiblemente en la metamorfosis de la lectura tradicional hacia los nuevos medios electrónicos, pero sin renunciar jamás al contenido literario.

Parque Natural con WiFi

2006-04-22T02:26:00.000-03:00

El artículo: Tecnología WiFi para el Parque San Rafael, (ABC Digit@l, 22-04-2006)

Describe como por medio de la tecnología WiFi, se pueden conectar zonas totalmente alejadas de la urbanización, de manera que sus habitantes tengan acceso mediante una red inalámbrica, a Internet, con todos los beneficios conocidos que trae aparejado el uso de la web.

Esta iniciativa que surge con el objetivo de desarrollar el progreso y desarrollo humano en comunidades con bajos ingresos, en estas áreas alejadas del Paraguay. A través de la implementación del programa piloto de Wi-Fi itinerante se pretende concientizar a los pobladores acerca la importancia de las comunicaciones y las tecnologías modernas de Internet y la informática.

La propuesta denominada "Integrando comunidades de las áreas silvestres protegidas del Paraguay al mundo" fue presentada por el proyecto Paraguay Silvestre, e implementado en forma conjunta por la Secretaría del Ambiente (SEAM) y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), con el financiamiento del Centro Nacional de Investigaciones para el Desarrollo (IDRC) /Instituto para la Conectividad en las Américas (ICA). Representantes de la empresa First Mile Solution, que provee e instala el sistema Wi-Fi itinerante, y técnicos de WILAC (Tecnologías Inalámbricas para el Desarrollo en Latinoamérica y el Caribe).

Sería interesante que este tipo de proyectos se multiplicaran en varias áreas de Sudamérica, que están ávidas de este tipo de tecnología. Hecho que contribuiría enormemente para afianzar el proceso de alfabetización de la región.

Escuela Media o a Medias

2006-04-16T01:42:00.000-03:00

La sociedad atraviesa una etapa de crisis y abierto cuestionamiento acerca de la eficacia de la Escuela Media. El imaginario popular cuestiona el “nivel de exigencia” que propone el nivel medio, su validez respecto del camino de crecimiento personal y social y el camino de acceso al mundo laboral. La escuela media se encuentra evidentemente descalificada.

La realidad que circunda la escuela es clara: repitencia que puede conducir a la deserción, distintos tipos de violencia, “desautorización” de la autoridad, maternidad y paternidad tempranas, problemáticas sociales graves como las adicciones o el trabajo infantil. Crisis económica, cultural y ética que, inevitablemente, sacude a la realidad escolar.

¿Cómo debe posicionarse la escuela frente a esta realidad indiscutible?. ¿Cómo debe enfrentar al consumismo, como camino propuesto, como guía de la construcción de la subjetividad del joven?. La escuela debería posicionarse abiertamente desde propuestas educativas que contrarresten su poder de seducción.

Frente a la demanda de “exigencia”, la escuela debe “escuchar” los requerimientos del mundo ocupacional y “preparar” a los jóvenes no sólo para el ingreso al nivel universitario, sino también para la inserción laboral. Reconociendo las demandas de éste último, propiciando el desarrollo de lo comunicacional, el trabajo en equipo, la creatividad, la habilidad para reconocer problemas y la flexibilidad para resolverlos, la adaptación a los cambios, el dominio de idiomas…

Concluyendo, la “exigencia” que la sociedad debe “reclamarle” a la escuela media no se relaciona con el modelo enciclopedista y memorístico del siglo XIX, sino más bien con escuchar la realidad, analizarla, y obrar en ese sentido. Hablamos entonces de una propuesta educativa que parta desde la aceptación de la pluralidad, la escuela debe presentar modelos, espejos en los que los jóvenes puedan mirarse, transmitiendo valores vinculados con la solidaridad, la responsabilidad, el compromiso social, el análisis reflexivo, el pensamiento crítico en busca de la transformación conciente de la realidad, desde un marco ético-social.
Ver: www.me.gov.ar

Tu Vocación es ...

2006-04-11T23:58:00.000-03:00

Al finalizar sus estudios secundarios el adolescente se enfrenta con un desafío, una decisión nueva, inédita en su vida: ¿quién quiero ser?, ¿cómo quiero ser?, ¿qué voy a hacer?. Vale decir, debe realizar su “proyecto de vida”, empresa difícil para la cual no siempre el joven se siente preparado.

Definir un proyecto vocacional implica para el adolescente reconocer “quién es”, qué le interesa, qué lo motiva, qué temas o actividades despiertan su entusiasmo, como así también, en qué modelos identificatorios se mira. Es desde el autoconocimiento que el joven debe iniciar la búsqueda y construcción de su proyecto universitario, tarea nada fácil, si pensamos que el adolescente está en plena construcción de su identidad personal.

No existen recetas para elegir. Se trata de una búsqueda personal que requiere tiempo, esfuerzo, tolerar la ansiedad por decidir, descartar, comparar, valorar, a veces resignar intereses privilegiando otros y estableciendo prioridades.

El por qué estudiar constituye un factor determinante de este proyecto personal: porque es el paso natural después del secundario, por expectativa y mandato familiar, por acceder a un rol social prestigioso y reconocido, por la búsqueda de realización, autonomía, crecimiento personal…

La sociedad lo presiona, le exige “debés elegir ya”, la inmensa oferta universitaria lo confunde. No siempre el adolescente se toma el tiempo necesario para enfrentar esta situación, tiende a evadir el conflicto, a postergarlo, creyendo que “mágicamente” va a “descubrir” su vocación. En este sentido, es función de docentes, orientadores y padres, acompañarlo y ayudarlo a reconocer la necesidad de una investigación exhaustiva no sólo de su mundo interior sino también del mundo universitario. Qué carreras hay, cómo son las materias, cómo va a ser la futura tarea profesional, en qué ámbitos se desarrolla… Recurrir a Guías del Estudiante, visitar universidades, concurrir a Exposiciones y Ferias de Universidades, entrevistar profesionales y estudiantes, podría ser un modo de acceso a un nuevo mundo que el joven debe descubrir para conocer, elegir y construir su proyecto vocacional-ocupacional.
Referencia: Marina Muller, Orientación Vocacional (Editorial Nueva Visión)
Daniela Terragno, El qué y el dónde (Editorial Mercado).

Allá a lo lejos

2006-04-08T15:30:00.000-03:00

Una de las interferencias que se puede observar respecto del acceso a la educación universitaria, está constituida por las grandes distancias que en numerosos casos, separan al estudiante de la universidad elegida para cursar sus estudios de grado y postgrado.
En los casos más leves, los estudiantes tienen que viajar de dos a tres horas diarias (ida y vuelta) hasta su universidad desde las distintas localidades del gran Buenos Aires.
En los casos más duros, los estudiantes provenientes de las provincias del interior del país, no tienen más remedio que aceptar los condicionamientos del desarraigo. Deben transportarse a un mundo nuevo y poco conocido y arreglárselas en una lucha solitaria, donde los afectos conocidos dan paso a una fría incertidumbre que golpea en los oscuros rincones de la soledad.
Posiblemente en ciertos aspectos ayude a una rápida maduración personal, sin embargo, la lejanía del mundo conocido, suele ser un obstáculo invisible pero poderoso para ciertos momentos donde la contención afectiva resultaría un aliciente potenciador del rendimiento académico. Sobre todo en situaciones estresantes tales como evaluaciones, presentaciones de trabajos prácticos, etc.

Tal vez una forma de aplacar esta lejanía de sus hogares, sea el crecimiento sostenido de metodologías alternativas como la educación a distancia o por lo menos un mix de éstas, con los esquemas tradicionales. De esta manera, es predecible un acortamiento de las distancias físicas a través del desarrollo de “campus virtuales” y otras alternativas similares, posibilitando una condición más equitativa para los estudiantes de nivel superior en su conjunto, a lo largo y ancho de la argentina.

Malestar Docente Actual

2006-04-07T19:01:00.000-03:00

La profesión docente atraviesa actualmente un momento de crisis evidente. Organismos Nacionales e Internacionales estudian y analizan el concepto de “Malestar Docente Actual”, afirmando que la docencia constituye hoy en día una profesión de riesgo.
Los docentes presentan síntomas de fatiga psíquica, depresión, estrés, o síndrome de burn-out (estar quemado), dolencias que llegan a asumir con naturalidad, estimando que “es normal” padecerlas. Este síndrome, interfiere en la calidad de la propuesta educativa, es un llamado de alerta y de atención que debe ser considerado por la sociedad.
Este “Malestar Docente” puede vincularse directamente con la profunda crisis económica que vive nuestra sociedad, como así también, la crisis moral y cultural que atraviesa nuestra realidad cotidiana. Estos factores hacen mella en el bienestar personal del docente, en su interacción con el alumnado, en la actividad educativa misma.
Sería importante que las instituciones educativas y de capacitación docente generen espacios de reflexión, tales como seminarios o talleres coordinados por profesionales de la salud. Los docentes podrían, a través de diversos encuentros, compartir sus vivencias, expresar sus conflictos y buscar vías de solución alternativas, fortaleciendo y enriqueciendo de este modo su vínculo con la tarea educativa.
La propuesta apunta a crear espacios de promoción de salud, donde lo cooperativo sea una forma de transformar las insatisfacciones personales en reflexiones profesionales compartidas.
Ver: www.educ.ar